每個(gè)人都在成長(zhǎng),成長(zhǎng)貫穿我們的一生。 在成長(zhǎng)的過(guò)程中,我們可能一帆風(fēng)
順,也可能充滿坎坷。 有時(shí)候,我們可以獨(dú)立應(yīng)對(duì)碰到的問(wèn)題,但有時(shí)候則需要
他人幫助才能渡過(guò)難關(guān)。 每個(gè)人都在追求適合自己的成長(zhǎng)之路,且均不相同,有
人積極主動(dòng)參與成長(zhǎng),將命運(yùn)牢牢掌握在自己手中,而有人則順其自然、隨波
逐流。
成長(zhǎng)伴隨一生,這似乎是每一個(gè)人都必須研修的課題。 個(gè)人成長(zhǎng)是指?jìng)€(gè)體
在畢生發(fā)展過(guò)程中認(rèn)知、行為以及情感的變化。 這種變化可以是隨著年齡增長(zhǎng)
而自然而然發(fā)生的個(gè)體變化,也可以是由環(huán)境因素引起的個(gè)體變化,還可以是個(gè)
人主動(dòng)改變和成長(zhǎng)。 Robitschek 將這種積極主動(dòng)的個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程稱(chēng)為個(gè)人成長(zhǎng)
主動(dòng)性。 因此,個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中,有意識(shí)地、積極主動(dòng)地
提升和完善自己的傾向。
主動(dòng)成長(zhǎng)是本書(shū)關(guān)注的課題,因此研究青少年的主動(dòng)成長(zhǎng)就顯得很有意義。
從嬰幼兒期到青少年期再到成年期,隨著個(gè)體自我意識(shí)的不斷加強(qiáng),被動(dòng)成長(zhǎng)逐
漸發(fā)展為主動(dòng)成長(zhǎng),他們主動(dòng)地對(duì)自己的未來(lái)做出規(guī)劃,盡管有些規(guī)劃可能不符
合現(xiàn)實(shí)。 他們學(xué)會(huì)碰到問(wèn)題主動(dòng)去尋求解決方法,有恒心、有毅力,并形成良好
的意志品質(zhì)。 諸如此類(lèi)的追求自我成長(zhǎng)的行為模式正是個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的表
本書(shū)將從多角度探討青少年個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性,對(duì)我們多方面了解青少年個(gè)
人成長(zhǎng)主動(dòng)性具有一定的參考意義,對(duì)青少年個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的發(fā)展和干預(yù)具
有指導(dǎo)作用。
本書(shū)嘗試采用混合研究方法,從基于扎根理論的質(zhì)性分析、問(wèn)卷編制與檢
驗(yàn),以及青少年個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的影響因素、發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展軌跡和干預(yù)研究等
多個(gè)方面對(duì)青少年個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性展開(kāi)討論。
引言以《心理學(xué)與個(gè)人成長(zhǎng)》這本書(shū)告訴我們的主要內(nèi)容為起點(diǎn),通過(guò)介紹
人生成長(zhǎng)的感悟以及 Adler、Erikson、Maslow、Rogers 等關(guān)于個(gè)體成長(zhǎng)和人的積極
心理品質(zhì)的觀點(diǎn),結(jié)合積極心理學(xué)研究理念提出本書(shū)的研究目的、對(duì)象、方法和
內(nèi)容。
第一章對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。 本章主要介紹個(gè)人成長(zhǎng)主
動(dòng)性的概念緣起、測(cè)量、影響因素、與其他心理變量的關(guān)系以及個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性
的干預(yù)研究,并對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行了評(píng)論。
第二章為問(wèn)題提出與研究設(shè)計(jì)。 通過(guò)總結(jié)梳理前人研究,本書(shū)指出以往研
究的不足之處,提出本書(shū)擬討論的問(wèn)題,然后闡述本書(shū)研究的意義。 另外,根據(jù)
本書(shū)的研究思路和架構(gòu)圖,詳細(xì)說(shuō)明本書(shū)中各部分的研究?jī)?nèi)容和邏輯關(guān)系,同時(shí)
也對(duì)本書(shū)擬采用的混合研究方法進(jìn)行全面的論述。
第三章對(duì)青少年個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性進(jìn)行扎根理論的質(zhì)性分析。 為了使青少年
個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性理論根植于青少年個(gè)人成長(zhǎng)中,本章采用扎根理論的方法對(duì)青
少年的個(gè)人成長(zhǎng)史資料進(jìn)行編碼分析,得到青少年個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的結(jié)構(gòu)和影
響因素,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行深入討論,為下一步編制青少年個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性問(wèn)卷提供
理論基礎(chǔ)。
第四章為青少年個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性問(wèn)卷的編制與驗(yàn)證研究。 重點(diǎn)討論青少年
個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性問(wèn)卷的編制以及問(wèn)卷的信效度、因子結(jié)構(gòu)、跨群體穩(wěn)定性檢驗(yàn)等
內(nèi)容。 在基于扎根理論的質(zhì)性分析后,結(jié)合前人研究文獻(xiàn),編制問(wèn)卷初始題目,
對(duì)獲得的題目根據(jù)編制問(wèn)卷的流程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和模型檢驗(yàn)。
第五章對(duì)青少年個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的橫向發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研究。 通過(guò)同時(shí)收集
不同年級(jí)、不同年齡的青少年數(shù)據(jù),分析考察青少年個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的總體發(fā)展
趨勢(shì)和水平,同時(shí)也考察人口學(xué)變量對(duì)青少年個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的影響。 人口學(xué)
變量主要討論性別、家庭所在地、年級(jí)和學(xué)段、是否獨(dú)生子女等變量。
第六章為青少年個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的縱向發(fā)展研究,也就是青少年個(gè)人成長(zhǎng)
主動(dòng)性的發(fā)展軌跡研究。 通過(guò)收集相隔一定時(shí)間的四次測(cè)量數(shù)據(jù),了解青少年
個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性隨時(shí)間變化的發(fā)展趨勢(shì),同時(shí)考察時(shí)間恒定協(xié)變量和時(shí)間變化
協(xié)變量對(duì)該發(fā)展趨勢(shì)的影響。
第七章為青少年個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的影響因素研究。 主要討論個(gè)體因素和環(huán)
境因素對(duì)青少年個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的影響。 個(gè)體因素主要討論大五人格和核心自
我評(píng)價(jià)兩個(gè)變量。 環(huán)境因素主要討論班級(jí)環(huán)境和家庭環(huán)境兩個(gè)變量。
第八章為青少年個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性與心理健康的關(guān)系及其作用機(jī)制研究。 這
一部分通過(guò)四個(gè)子研究考察青少年個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性與心理健康的關(guān)系及其作用
機(jī)制。 第一個(gè)研究討論青少年個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性與 Keyes 心理健康模型的關(guān)系。
第二個(gè)研究討論青少年個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性與創(chuàng)傷后成長(zhǎng)的關(guān)系。 第二個(gè)研究包括
另外兩個(gè)研究:一個(gè)是對(duì)反芻在青少年個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性和創(chuàng)傷后成長(zhǎng)之間的中
介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn);另一個(gè)是對(duì)青少年個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在一般自我效能感和創(chuàng)傷
后成長(zhǎng)之間的中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。 第三個(gè)研究討論青少年個(gè)人成長(zhǎng)
主動(dòng)性在青少年生活事件和抑郁之間的中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)。
第九章為青少年個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的干預(yù)研究。 本章將開(kāi)發(fā)適合于青少年群
體的個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性干預(yù)課程或項(xiàng)目,并檢驗(yàn)是否有助于提高青少年的個(gè)人成
長(zhǎng)主動(dòng)性水平。 采用隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)展為期 2 個(gè)月共 8
次的干預(yù)活動(dòng),然后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)了解干預(yù)的有效性。
第十章為本書(shū)的主要結(jié)論。 在個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性理論、生態(tài)系統(tǒng)理論、發(fā)展情
境論、自我效能感理論、抑郁的素質(zhì)—壓力模型理論、創(chuàng)傷后成長(zhǎng)理論等理論基
礎(chǔ)上對(duì)本書(shū)的主要研究結(jié)果進(jìn)行了討論和總結(jié)。
本書(shū)是一本研究青少年個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的專(zhuān)著。 它揭秘了青少年主動(dòng)成長(zhǎng)
的影響因素,討論了青少年主動(dòng)成長(zhǎng)對(duì)自我發(fā)展的益處,同時(shí)也提供了促進(jìn)青少
年主動(dòng)成長(zhǎng)的課程干預(yù)方式,為后人繼續(xù)研究青少年主動(dòng)成長(zhǎng)及其發(fā)展規(guī)律具
有一定的借鑒意義。 希望本書(shū)的出版能促使社會(huì)和家庭對(duì)青少年成長(zhǎng)給予更多
關(guān)注,對(duì)教育工作者和研究者了解青少年主動(dòng)成長(zhǎng)的方方面面有所幫助,對(duì)青少
年了解自身成長(zhǎng)有所啟發(fā)。
由于本人平時(shí)工作繁忙,加之水平所限,研究疏漏在所難免,歡迎讀者批評(píng)
指正。
郭紀(jì)昌
2020 年 6 月
