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本書是一部研究思維品質(zhì)理論、總結(jié)和梳理英語教學實踐、探討思維品質(zhì)發(fā)展與英語教學關(guān)系的著作。全書分為12章，每一章分為幾個小節(jié)。先講述思維品質(zhì)的概念和內(nèi)涵、思維品質(zhì)與英語教育的關(guān)系、思維品質(zhì)的發(fā)展條件等，然后分別從故事教學、詞匯教學、語音教學、語法教學、聽說教學、閱讀教學等角度闡述影響思維品質(zhì)發(fā)展的問題及發(fā)展思維品質(zhì)的策略，最后探討思維靈活性的培養(yǎng)以及思維品質(zhì)的觀察視角。在闡述理論時多結(jié)合課例，使得理論與實踐相結(jié)合，易于理解，實操性強。本書既可作為英語教學研究者的參考書，又可作為英語教學培訓材料。

張?zhí)﹦?，男，中山市教研室初中英語教研員，中山市學科帶頭人，廣東省中小學“百千萬人才培養(yǎng)工程”名教師培養(yǎng)對象。現(xiàn)為北京師范大學外文學院博士研究生。主要研究方向為英語教學理論與實踐、思維品質(zhì)、語篇分析、考試命題等。發(fā)表學術(shù)論文20余篇，有多項研究成果獲獎。

第一章 思維品質(zhì)與英語教育

第一節(jié) 思維品質(zhì)的概念與內(nèi)涵/1

第二節(jié) 思維品質(zhì)與英語教育的關(guān)系/3

第三節(jié) 思維品質(zhì)發(fā)展與英語課程目標實現(xiàn)/5

第二章? 思維品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)

第一節(jié) 影響思維品質(zhì)發(fā)展的因素/9

第二節(jié) 思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題分析/18

第三節(jié) 思維品質(zhì)發(fā)展的條件/27

第四節(jié) 思維品質(zhì)發(fā)展的途徑與方法/38

第三章 故事教學與思維品質(zhì)發(fā)展

第一節(jié) 故事與故事教學/45

第二節(jié) 故事教學對思維品質(zhì)發(fā)展的影響/47

第三節(jié) 故事教學中影響思維品質(zhì)發(fā)展的問題分析/50

第四節(jié) 在故事教學中發(fā)展思維品質(zhì)的策略/63

第四章 詞匯教學與思維品質(zhì)發(fā)展

第一節(jié) 詞匯與詞匯教學/70

第二節(jié) 詞匯教學對思維品質(zhì)發(fā)展的影響/74

第三節(jié) 詞匯教學中影響思維品質(zhì)發(fā)展的問題分析/76

第四節(jié) 在詞匯教學中發(fā)展思維品質(zhì)的策略/81

第五章 語音教學與思維品質(zhì)發(fā)展

第一節(jié) 語音與語音教學/88

第二節(jié) 語音教學對思維品質(zhì)發(fā)展的影響/92

第三節(jié) 語音教學中影響思維品質(zhì)發(fā)展的問題分析/94

第四節(jié) 在語音教學中發(fā)展思維品質(zhì)的策略/98

第六章 語法教學與思維品質(zhì)發(fā)展

第一節(jié) 語法與語法教學/104

第二節(jié) 語法教學對思維品質(zhì)發(fā)展的影響/106

第三節(jié) 語法教學中影響思維品質(zhì)發(fā)展的問題分析/108

第四節(jié) 在語法教學中發(fā)展思維品質(zhì)的策略/110

第七章 聽說教學與思維品質(zhì)發(fā)展

第一節(jié) 聽說與聽說教學/116

第二節(jié) 聽說教學對思維品質(zhì)發(fā)展的影響/119

第三節(jié) 聽說教學中影響思維品質(zhì)發(fā)展的問題分析/121

第四節(jié) 在聽說教學中發(fā)展思維品質(zhì)的策略/126

第八章 閱讀教學與思維品質(zhì)發(fā)展

第一節(jié) 閱讀與閱讀教學/133

第二節(jié) 閱讀教學對思維品質(zhì)發(fā)展的影響/135

第三節(jié)? 閱讀教學中影響思維品質(zhì)發(fā)展的問題分析/137

第四節(jié) 閱讀材料的補充/145

第五節(jié) 在閱讀教學中發(fā)展思維品質(zhì)的策略/154

第九章 寫作教學與思維品質(zhì)發(fā)展

第一節(jié) 寫作與寫作教學/165

第二節(jié) 寫作教學對思維品質(zhì)發(fā)展的影響/167

第三節(jié) 寫作教學中影響思維品質(zhì)發(fā)展的問題分析/170

第四節(jié) 在寫作教學中發(fā)展思維品質(zhì)的策略/176

第十章? 主題意義探究與思維品質(zhì)發(fā)展

第一節(jié) 主題意義探究的內(nèi)涵/182

第二節(jié) 主題意義探究對思維品質(zhì)發(fā)展的影響/185

第三節(jié) 主題意義探究視闖下發(fā)展思維品質(zhì)的活動問題分析/186

第四節(jié) 主題意義探究視闖下發(fā)展思維品質(zhì)的思路與實踐/192

第十一章 思維靈活性的培養(yǎng)

第一節(jié) 思維靈活性培養(yǎng)的價值/200

第二節(jié) 在英語教學中培養(yǎng)思維靈活性的策略/202

第三節(jié) 在故事教學中培養(yǎng)思維靈活性的策略/210

第四節(jié) 在閱讀教學中培養(yǎng)思維靈活性的策略/218

第十二章 思維品質(zhì)的觀察視角

第一節(jié) 思維品質(zhì)的測量/225

第二節(jié) 思維品質(zhì)的觀察手段/227

參考文獻/236

序

語言與思維密不可分，相互促進。學習語言的過程能夠促進思維的發(fā)展，而思維的發(fā)展又會進一步促進語言的學習。大量的研究表明，不僅母語學習能夠促進思維的發(fā)展，外語或第二語言的學習也能進一步促進思維的發(fā)展。這就是為什么英語課程強調(diào)在英語教學中發(fā)展學生思維品質(zhì)的重要原因之一。

《普通高中英語課程標準》(2017年版2020年修訂)以及《義務教育英語課程標準》(2022年版)都將思維品質(zhì)列為英語課程要發(fā)展的學生核心素養(yǎng)。這意味著發(fā)展學生的思維品質(zhì)是英語課程的重要目標之一。也就是說，在英語教學中發(fā)展學生的思維品質(zhì)不是可有可無的，而是重要的目標要求。

課程標準對發(fā)展學生思維品質(zhì)提出了宏觀和中觀層面上的要求與建議，但這些要求與建議需要在教學實踐中落實和體現(xiàn)。在教學實踐中，一線英語教師對如何發(fā)展學生的思維品質(zhì)還存在諸多困惑和困難，比如有些教師對在英語課程中發(fā)展學生思維品質(zhì)的重要性認識還不夠，有些教師設(shè)計的教學活動還不利于學生思維品質(zhì)的發(fā)展，有些教師還缺乏培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效策略與方法。

國內(nèi)英語教育界雖出現(xiàn)了一大批關(guān)于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的文章，這些文章也研究了培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的價值、策略與方法等。但到目前為止，系統(tǒng)、完整地闡述如何在英語教學中發(fā)展學生思維品質(zhì)的專著還不多見。張?zhí)﹦偟膶Ｖ痘谒季S品質(zhì)發(fā)展的英語教學理念與實踐》就是在這一背景下撰寫的。該書對思維品質(zhì)發(fā)展目標在基礎(chǔ)英語教育教學實踐中的實現(xiàn)具有重要參考價值和意義。

我認識泰剛已經(jīng)有很多年?！读x務教育英語課程標準》(2011年版)提出“促進心智發(fā)展”目標以來，泰剛就開始研究在英語課程中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略與方法。10余年來，泰剛主持了多項關(guān)于思維品質(zhì)發(fā)展的課題，發(fā)表了多篇關(guān)于思維品質(zhì)發(fā)展的系列文章，形成了在中小學英語教育教學實踐中發(fā)展學生思維品質(zhì)的系統(tǒng)性研究成果，這些成果不僅僅局限于實踐層面，還涉及到理論層面。

本書不僅闡述了在英語課程中發(fā)展學生思維品質(zhì)的基本理論問題，更從不同的課型入手，通過具體的教學實例闡述了發(fā)展學生思維品質(zhì)的教學策略、活動設(shè)計等。泰剛對如何發(fā)展學生思維品質(zhì)有很多獨特的見解，比如，他提出了發(fā)展學生思維品質(zhì)的基本條件如教材、教師素養(yǎng)、教學活動、評價等。他還提出了通過觀察判斷學生思維品質(zhì)發(fā)展水平的方法，這些研究引人思考，讓人眼前一亮。

泰剛是多年從事基礎(chǔ)英語教研工作的市級英語教研員，也是一位學術(shù)研究者，在業(yè)內(nèi)具有一定的影響力和知名度，本書是他多年來堅持學術(shù)研究的重要成果。泰剛也是我指導的博士研究生。我為他取得的成績感到驕傲和自豪，同時也希望他在學術(shù)的道路上走得更遠、更好。

程曉堂

2023年3月于北京

作為一名初中英語教研員、中山市學科帶頭人，張?zhí)﹦倢⒆约憾嗄陙韺λ季S品質(zhì)的理論研究與英語教學實踐做了總結(jié)和梳理，寫成了《基于思維品質(zhì)發(fā)展的英語教學理念與實踐》一書，以更深的視角帶讀者認識思維品質(zhì)，認識思維品質(zhì)發(fā)展與英語教學的關(guān)系。

本書邏輯十分清晰，先講述思維品質(zhì)的概念和內(nèi)涵、思維品質(zhì)與英語教育的關(guān)系、思維品質(zhì)的發(fā)展條件等；然后分別從故事教學、詞匯教學、語音教學、語法教學、聽說教學、閱讀教學、寫作教學、主題意義探究等角度闡述影響思維品質(zhì)發(fā)展的問題以及發(fā)展思維品質(zhì)的策略；最后講思維靈活性的培養(yǎng)以及思維品質(zhì)的觀察視角。作者在闡述理論時大多結(jié)合課例，理論與實踐相結(jié)合，易于理解，實操性強。本書既可作為英語師范生和英語教學研究者的參考書，又可作為英語教學培訓材料。

?思維不是純粹的“抽象概念”，它具有清晰的概念內(nèi)涵與外延、穩(wěn)定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及外在表現(xiàn)——思維品質(zhì)。

?思維品質(zhì)是英語課程目標之一，在英語課程中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)既有助于實現(xiàn)思維品質(zhì)發(fā)展目標，又有助于實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)發(fā)展目標。

?在英語課程中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)需要教師具有較高的思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，教學內(nèi)容、教學活動、考試評價等要有利于學生思維品質(zhì)的發(fā)展。