序
建設(shè)教育強(qiáng)國(guó),是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略先導(dǎo),是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的重要支撐,是促進(jìn)全體人民共同富裕的有效途徑,是以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó),基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育,基礎(chǔ)教育搞得越扎實(shí),教育強(qiáng)國(guó)步伐就越穩(wěn),后勁就越足。基礎(chǔ)教育辦學(xué)的中心工作是教學(xué)。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“五育融合、全面發(fā)展”辦學(xué)目標(biāo)的主渠道,課堂是提升教學(xué)效益的主陣地,因此,課堂教學(xué)改革就成為當(dāng)代教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、助力中華民族偉大復(fù)興的背景下,基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革要主動(dòng)超前布局、有力應(yīng)對(duì)變局、奮力開拓新局,走向面向未來的深度教學(xué)。深度教學(xué)不是某種特定的、新創(chuàng)的教學(xué)方法,而是克服對(duì)知識(shí)的表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí),進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域,挖掘知識(shí)內(nèi)含的豐富價(jià)值,實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的教學(xué)方法。
深度教學(xué)不是無限增加知識(shí)難度和知識(shí)量,而是克服對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單占有和機(jī)械訓(xùn)練的局限性,基于知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu),通過對(duì)知識(shí)完整深刻的處理,引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W(xué)科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握,并導(dǎo)向?qū)W科素養(yǎng)。深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)遵循青少年概念發(fā)展階段的身心發(fā)展規(guī)律,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活世界,引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程和思維演變過程。深度教學(xué)導(dǎo)向?qū)W生關(guān)鍵能力和學(xué)科思想方法的發(fā)展,是核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)的落地渠道。深度教學(xué)并不是課堂教學(xué)的臨時(shí)之舉或權(quán)宜之計(jì),而是涉及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)和文化體認(rèn)的系統(tǒng)性工程,需要教育者整體思考和實(shí)踐落地。
21世紀(jì)以來,我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)推進(jìn)。隨著新修訂的普通高中課程方案、義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,學(xué)科核心素養(yǎng)成為確定課程目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。這就需要在課堂上實(shí)施深度教學(xué)的理念、思路和方法,以推動(dòng)課堂教學(xué)關(guān)系的深度調(diào)整和人才培養(yǎng)模式的重大變革,引領(lǐng)教學(xué)理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系、組織管理等全方位的變革。在此背景下, 應(yīng)時(shí)代之變和實(shí)踐之需,作者敏銳地以深度教學(xué)作為變革課堂教學(xué)的有力抓手,做出了有價(jià)值的實(shí)踐探索和理論思考。
品讀本書,讓人有一種既熟悉又新鮮的感覺。熟悉的是書中描述的各種案例,它們都是教學(xué)過程中耳熟能詳、一看就明白的事；新鮮的是作者往往能夠從這些熟悉的案例中提煉出讓人耳目一新的教學(xué)規(guī)律或教學(xué)理念來。具體來講,本書有三個(gè)主要特點(diǎn)。
其一是實(shí)踐性。作者深耕基礎(chǔ)教育二十多年,了解一線教學(xué)的需要,因而提供了實(shí)踐的、具體的案例。其中,既有一線教師課堂教學(xué)的體悟歸納,又有學(xué)校教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)?zāi)殻患扔锌刹僮鞯姆椒?又有基于學(xué)情的建議,同時(shí)不乏創(chuàng)新的做法,貫穿了“備教批輔改考”整個(gè)教學(xué)過程的常規(guī)工作；既來源于實(shí)踐,又可以為基層一線教師提供直接的實(shí)踐借鑒。
其二是科學(xué)性。全書站在課程與教學(xué)理論前沿,基于豐富的實(shí)踐資源和扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底,從課堂教學(xué)的問題出發(fā),在合目的性與合規(guī)律性統(tǒng)一的前提下,瞄準(zhǔn)深度教學(xué)在基礎(chǔ)教育課堂的理論闡釋和落地實(shí)施,有觀點(diǎn)、有論據(jù)、有做法,富含教育智慧,形成了比較完備的方法體系。特別是從腦科學(xué)、情感、教師職業(yè)心理健康等角度出發(fā)關(guān)注教學(xué)中容易忽視的問題,做到了理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。
其三是示范性。這也是我最為看重的一個(gè)特點(diǎn)。教師發(fā)展的過程,歸根結(jié)底是在工作中不斷地實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的循環(huán)上升過程,是在實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題、探索新知的過程。本書的內(nèi)容非常充分地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。它不僅體現(xiàn)了作者從普通一線教師成長(zhǎng)為高校教育專家的過程,也體現(xiàn)了作者自身“躬耕實(shí)踐,將論文寫在祖國(guó)大地上”的教育情懷,而且每一個(gè)專題都體現(xiàn)出“在行動(dòng)中研究,在研究中行動(dòng)”的方法論意義,這些都值得教學(xué)研究者、教學(xué)管理者、師范生和一線教師在教學(xué)中借鑒和參考。
教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的源頭活水。作為一部立足實(shí)踐的著作,雖然作者走在 前列,進(jìn)行了攻堅(jiān)克難的探索,但難免在體系的完整性、理論的系統(tǒng)性和內(nèi)容的適切性等方面存在不足,需不斷磨礪與完善。我相信,只要我們廣大教育同仁秉持為黨育人、為國(guó)育才之使命,厚植立德樹人、教書育人之情懷,躬身實(shí)踐、不斷探索,基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)改革會(huì)不斷地走向深入,教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)一定會(huì)早日實(shí)現(xiàn)!
河北師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授 田寶軍
2023年9月10日
