序言
在全球化進程加速、文化多樣性愈發(fā)重要的今天，如何有效地保護和傳承民族文化成為每個民族必須面對的緊迫課題。教育工作者作為民族文化的承載者和傳播者，肩負著傳承文化、培養(yǎng)下一代民族認同感的使命，而《民族文化的啟蒙之旅：幼兒園地方民族文化課程的實踐案例》一書，在這方面提供了一條具有現實意義的探索與實踐路徑。
本書專注廣西河池地區(qū)豐富的民族文化資源，詳盡地闡述如何將這些民族文化元素融入幼兒園課程。通過將文化與教育有機結合，本書展現了幼兒教育在民族文化傳承中不可或缺的作用。無論是在幼兒園的日常教學活動，還是在文化傳承的實踐探索過程中，老師們以幼兒為本，運用靈活多樣的教學手段，使幼兒在親身體驗中領略到文化的魅力與力量。
一、本書展現了幼兒園做出的有益探索
（一）將民族藝術、習俗、游戲、文學、技藝等傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程
在幼兒園“合聲”課程的總體框架指導下，老師們深入挖掘民族文化，從民族藝術、民族習俗、民族游戲、民族文學、民族技藝等五個文化領域入手，將優(yōu)秀的地區(qū)民族文化融入幼兒園課程。本書通過展示這五個文化領域在幼兒園教學的具體實踐案例，向讀者闡釋了如何將豐富的地區(qū)民族文化資源與幼兒園的日常教育實踐相結合，形成了較為系統(tǒng)的園本課程。
一是民族藝術。本書通過多個課程故事，展示了老師們如何通過民族音樂、舞蹈等藝術形式激發(fā)幼兒的感知力和創(chuàng)造力。例如，在課程故事《咚咚噠，打扁擔啦》中，幼兒通過探索和嘗試壯族的扁擔舞，領略了音樂的韻律，感受了舞蹈的愉悅。同時，老師在引導幼兒學習的過程中不斷優(yōu)化教學方法，通過游戲和藝術的結合，促進幼兒在動手操作和感官體驗中學習和成長。
二是民族習俗。習俗文化是民族文化的重要組成部分，它蘊含著豐富的社會經驗和歷史傳統(tǒng)。本書中的依飯巡游等習俗文化課程活動，通過將節(jié)日慶典、傳統(tǒng)習俗與幼兒園日常教學相結合，使幼兒在模擬活動中體驗了民族習俗的文化精髓，并在游戲與學習的過程中逐步理解文化背后的價值觀念。
三是民族游戲。游戲是幼兒學習的主要方式之一，在本書中也得到了充分的體現。通過富有民族特色的搶粽粑、舞草龍等傳統(tǒng)游戲，老師們不僅引導幼兒了解這些游戲的歷史背景，還幫助幼兒在游戲中學習規(guī)則，并鍛煉他們的團隊協作和解決問題的能力。本書展示了老師如何通過游戲教學增強幼兒對民族文化的興趣，并促進幼兒的身體協調性和社交能力的發(fā)展。
四是民族文學。在本書的課程設計中，傳統(tǒng)文學資源，如民間故事、英雄傳說等，被巧妙地運用于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和文化認同感。例如，課程故事《騎飛馬的人——探尋英雄莫一大王》引領幼兒深入了解仫佬族英雄莫一大王的傳奇故事。通過敘述和戲劇表演，幼兒既體驗了故事中的勇敢與智慧，又從中領悟了民族精神。
五是民族技藝。技藝文化是民族文化的重要遺產。通過將編織、扎染等傳統(tǒng)手工技藝融入幼兒園課程，老師們?yōu)橛變禾峁┝素S富的體驗式學習機會。在課程故事《自然而“染”“布”可思“藝”》中，幼兒在扎染活動中體驗到了民族傳統(tǒng)技藝的精妙之處，并在動手制作的過程中體會了創(chuàng)造的樂趣與成就感。
（二）課程故事與老師的教育敘事相結合
本書的一個顯著特點是，通過將課程故事與老師的教育敘事相結合的方式，生動地展示了民族文化與幼兒園課程融合的過程。這種結構不僅生動呈現了幼兒在課程中的探索與成長，也反映了老師們在課程建設中的心路歷程與專業(yè)成長。
課程故事展現了真實的教學場景。每一個課程故事都是在實際教學過程中發(fā)生的真實事件，內容涵蓋了從課程設計、活動實施到師生互動的全過程。這些故事細致地記錄了幼兒在參與課程過程中表現出來的問題、興趣、困惑和進步，真實反映了幼兒在學習中的思考和成長。例如，在學習扁擔舞的過程中，幼兒最初因節(jié)奏不統(tǒng)一而感到困惑，但在老師的引導下，通過討論和合作，他們最終成功掌握了方法。這樣的敘述使讀者不僅能了解課程內容，還能清晰地看到幼兒在探索過程中的成長軌跡。教育敘事反映了老師的反思與改進。老師的教育隨筆記錄了他們在實踐過程中遇到的挑戰(zhàn)、反思與成長過程。例如，在指導幼兒練習民族舞蹈時，面對幼兒動作不協調的難題，老師們通過反思調整了教學策略，增加了更多分步學習和實踐的機會，幫助幼兒逐步掌握技能。這種在實踐中不斷反思與改進的態(tài)度，不僅充分展現了老師們的專業(yè)素養(yǎng)，也為其他幼兒教育工作者提供了寶貴的參考。
在課程構建過程中，老師不只是知識的傳播者，他們更是幼兒探索與學習的支持者和引導者。在每一個課程故事中，老師都通過觀察幼兒的興趣和需求，靈活調整教學策略，與幼兒的步伐同步，適時地提供支持和引導。例如，在“‘趣’搶粽吧”的課程中，老師注意到幼兒對活動中的比賽規(guī)則感到困惑，于是及時提供了游戲規(guī)則的講解和示范，幫助幼兒更好地理解和參與其中。這樣的教學實踐不僅促進了幼兒的認知發(fā)展，也增強了他們的社交能力和合作意識。
二、未來的改進空間與展望
盡管園所在將民族文化融入幼兒園課程方面做出了頗具成效的探索，但在未來的課程建設中仍有一些可以進一步改進和完善的地方。首先，如何在有限的課程時間內深入挖掘和融入更多民族文化元素，仍是一個需要進一步探索的課題。其次，老師們在面對復雜的文化內容時，如何在保持幼兒興趣的同時有效傳遞文化的內核與價值，也需要更深入地研究與反思。最后，關于幼兒對文化內容的接受度和理解水平，應如何通過科學的評估體系進行衡量和反饋，也是在未來課程設計中需要關注的重要問題。
總之，《民族文化的啟蒙之旅：幼兒園地方民族文化課程的實踐案例》不僅展示了老師的教育實踐，還呈現出老師對文化傳承的思考與探索。它通過豐富的課程故事與老師的反思記錄，展現了民族文化教育在幼兒園課程中的可能性與成效。我們期待這本書能夠為更多的幼兒教育工作者提供啟發(fā)與借鑒，也希望在未來的實踐中，民族文化能夠更加深入地融入幼兒教育，為幼兒的成長注入更多的文化養(yǎng)分。
廣西民族大學 雷湘竹
